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T68 鏜床線路排故的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與探索

2017-3-8 來源：江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校作者：江嘉旻

摘要: T68 型鏜床電氣控制系統(tǒng)的排故維修是電類課程的重要組成部分，它包含了基本儀表的使用，學(xué)生對電氣線路電位點(diǎn)測量基本知識理解與實(shí)踐。同時(shí)，該課程也是國家職業(yè)技能鑒定中級維修電工的考核內(nèi)容組成部分。信息化教學(xué)能在信息化環(huán)境下，破解鏜床控制線路中看不見、摸不著的原理分析難點(diǎn)，消除認(rèn)知距離，輔助學(xué)生提升學(xué)習(xí)素質(zhì)，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞: 鏜床; 排故; 信息化教學(xué); 提升素質(zhì)

0.引言

T68 型鏜床電氣控制系統(tǒng)的排故維修是電類課程的重要組成部分，學(xué)生完成該課程的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)對維修電工的崗位特性有了一定的理解，同時(shí)對鏜床類機(jī)械加工機(jī)床的控制線路有了廣泛性的認(rèn)識和基本的識圖檢測排故能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一貫專注于黑板講演的方式并試圖通過該方式將抽象枯燥乏味的電路原理輸入學(xué)生頭腦。而中職學(xué)生，由于過去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并不能將板書知識以一種積極愉快的方式接受，因個(gè)體認(rèn)知能力所縛，飽受抽象學(xué)習(xí)的創(chuàng)傷，從而陷入一種“難學(xué)”“沒興趣”的認(rèn)知困境，從積極心理學(xué)的角度講，這樣的學(xué)生往往會(huì)陷入“習(xí)得性無助”境地，從而養(yǎng)成厭學(xué)的心理; 信息化教學(xué)是在信息化環(huán)境下，教育者與受教者之間借助現(xiàn)代化媒體手段、資源等，通過立體的、具象的知識傳播方式，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)活動(dòng)。它以信息技術(shù)為手段，消除學(xué)生認(rèn)知距離，能良好地輔助學(xué)生提升學(xué)習(xí)素質(zhì)，做到在輕松愉悅的氣氛中完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，緩解學(xué)生壓抑的情緒，打開內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能。下面我以鏜床排故中正反轉(zhuǎn)線路檢修作為教學(xué)內(nèi)容案例談?wù)勑畔⒒O(shè)計(jì)的一般思路。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本次教學(xué)設(shè)計(jì)以任務(wù)引領(lǐng)，小組合作的方式，以信息技術(shù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗業(yè)能力，整個(gè)教學(xué)過程依托信息化手段，貫穿課前、課中、課后，形成理實(shí)一體化課堂，體現(xiàn)做中學(xué)、做中教的教學(xué)理念。

1.1 教學(xué)目標(biāo)分析

1) 學(xué)情分析。

本次授課對象為中職電類專業(yè)二年級學(xué)生，他們思維活躍，對網(wǎng)絡(luò)信息處理強(qiáng)，實(shí)踐操作能力較高，但對理論學(xué)習(xí)欠缺興趣。經(jīng)過前續(xù)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能具備一定的電路識別能力以及基本的萬用表測量使用能力，為本次學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2) 教材分析。

本課選自國規(guī)教材《常用電力拖動(dòng)控制線路安裝與維修》單元五中項(xiàng)目二，它是鏜床電氣控制線路維修的重要章節(jié)。本次教學(xué)安排 4 課時(shí)，根據(jù)課程安排和現(xiàn)有課程資源，我將本次課程分解為三個(gè)任務(wù)，分別為原理的探究、故障范圍的判定和實(shí)踐操作。

3) 教學(xué)內(nèi)容分析。

本次課內(nèi)容是鏜床排故模塊的一部分，具有鏜床電氣排故的典型性，考驗(yàn)了學(xué)生基本能力，依據(jù)學(xué)情和教學(xué)分析，本次課的教學(xué)重點(diǎn)為正反轉(zhuǎn)電路工作原理，教學(xué)難點(diǎn)在于線路故障范圍的判定。

4) 制定教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合大綱要求以及中級維修電工崗位要求，確定了本次課內(nèi)容知識、能力、素質(zhì)目標(biāo); 使學(xué)生掌握鏜床正反轉(zhuǎn)線路的工作原理以及用萬用表根據(jù)故障現(xiàn)象通過判定方法排除故障的能力。

1.2 信息化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

通過網(wǎng)絡(luò)平臺，與校企合作企業(yè)開展合作，師傅給出生成實(shí)踐過程中遇到的關(guān)于正反轉(zhuǎn)線路故障視頻，并結(jié)合鏜床動(dòng)畫，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體工學(xué)結(jié)合的情境，引發(fā)學(xué)生思考。

1.3 信息化資源的準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備了豐富的學(xué)習(xí)資源，在藍(lán)墨云手機(jī)、QQ 群、微信公眾號中，準(zhǔn)備了關(guān)于鏜床電路原理的交互式游戲動(dòng)畫、圖片、教學(xué)視頻等，并且自制了微課視頻，全方位給予學(xué)生學(xué)習(xí)點(diǎn)的信息化刺激，觸發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)地點(diǎn)設(shè)置在智能型理實(shí)一體課堂，課堂教學(xué)區(qū)配備大型智能電視、平板、投票器等現(xiàn)代化工具，學(xué)生使用手機(jī)終端在課前課中及課后配合學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)實(shí)施過程

教學(xué)實(shí)施過程分為課前、課中、課后 3 個(gè)環(huán)節(jié)，課前采用藍(lán)墨云班課平臺，提前一周發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。課中采用任務(wù)式學(xué)習(xí)，以任務(wù)為主線層層深入，磨煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)及動(dòng)手能力，課后交流完善，及時(shí)形成學(xué)習(xí)反饋。

2.1 課前自習(xí)，檢測反饋

課前一周內(nèi)，教師通過藍(lán)墨云班課平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)教學(xué)安排將本課知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，制作成學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確本次課學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求、方法等，將本次課教學(xué)多媒體資源上傳平臺讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)制作了課前預(yù)習(xí)測試，學(xué)生預(yù)習(xí)后作自我檢測，檢測成績在網(wǎng)絡(luò)平臺形成排名。

教師可通過該平臺查看學(xué)生完成預(yù)習(xí)狀況，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)積點(diǎn)以及測試排名，初步了解學(xué)生基礎(chǔ)預(yù)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，并將學(xué)生按層次和個(gè)體差異進(jìn)行分組，體現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。除此之外，學(xué)生可在 QQ 群中實(shí)時(shí)交流，討論該次課內(nèi)容的具體問題解決方式。

2.2 課中探索，任務(wù)引領(lǐng)

1) 任務(wù)引入。

在該環(huán)節(jié)內(nèi)，首先教師將課前預(yù)習(xí)反饋問題在課堂上進(jìn)行評解，采用投票器搶答、抽答的方式，學(xué)生共同參與，活躍課堂氣氛。接著，教師通過遠(yuǎn)程視頻語音系統(tǒng)，實(shí)時(shí)連39線校企合作的師傅，給大家展示了鏜床正反轉(zhuǎn)工作加工機(jī)械零件的作用，并適時(shí)指出故障機(jī)床現(xiàn)象即正反轉(zhuǎn)運(yùn)作出現(xiàn)的問題，希望同學(xué)幫忙解決。教師設(shè)疑，鏜床正反轉(zhuǎn)電氣控制如何工作?

2) 任務(wù)實(shí)施。

任務(wù)實(shí)施按任務(wù)數(shù)分為三個(gè)階段: 第一個(gè)任務(wù)是對鏜床原理的探究。針對學(xué)生理論分析弱的特點(diǎn)，教師開發(fā)了“電子歷險(xiǎn)記”這一交互游戲來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。學(xué)生用鍵盤操縱電子運(yùn)動(dòng)，完成點(diǎn)亮接觸器線圈任務(wù)，教師將知識點(diǎn)以小關(guān)卡的方式設(shè)計(jì)在游戲中，讓學(xué)生小組協(xié)作闖關(guān)回答，加深印象; 隨著游戲推移，學(xué)生依次點(diǎn)亮鏜床的接觸器線圈，觸頭動(dòng)作，接通了電機(jī)主電路，電機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)起來，從而輕松明白了原理，為后續(xù)任務(wù)打下基礎(chǔ)。任務(wù)一是本課重點(diǎn)，通過游戲形式，寓教于樂，順利使重點(diǎn)突出，貼近了做中學(xué)、樂中學(xué)的理念。游戲結(jié)束后，軟件自動(dòng)評分，生成后臺數(shù)據(jù)，上傳平臺，完成任務(wù)實(shí)施過程中的評價(jià)考量。第二個(gè)任務(wù)是對故障范圍的判定。教師將故障現(xiàn)象按接觸器線圈所在支路劃分為四類，碎片化為幾個(gè)微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象自主學(xué)習(xí)判定方法。微課化抽象為直觀，化繁為簡。學(xué)生通過小組交流探討，把握排故脈絡(luò); 并通過思維導(dǎo)圖軟件，自主創(chuàng)建排故知識群，并將思維導(dǎo)圖發(fā)送到平臺，在課堂進(jìn)行組組交流、反思。老師對整個(gè)過程作引導(dǎo)及評分，完成教師評價(jià)。第三個(gè)任務(wù)是實(shí)踐操作。采用了仿真與實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)形式，學(xué)生可以先通過實(shí)訓(xùn)操作區(qū)虛擬平臺提供的 3D 仿真系統(tǒng)，設(shè)置故障，模擬排故; 在實(shí)踐操作中，碰到故障范圍不確定問題也可以借助仿真軟件練習(xí)解決，采用該方式后，小組成員減少了等待時(shí)間，提高了課堂時(shí)間利用率，快速掌握檢修，本課難點(diǎn)的解決再次推進(jìn)。

3) 考核評價(jià)。

任務(wù)實(shí)施完成后，教師匯總評價(jià)，通過組內(nèi)自評、組間互評、教師評、企業(yè)師傅第三方評價(jià)，實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)，生成柱狀圖，上傳平臺; 同時(shí)，學(xué)生通過和師傅問答交流，拓展了知識。

2.3 課后拓展，查漏補(bǔ)缺

學(xué)生登錄藍(lán)墨云平臺，完成老師創(chuàng)建的試卷，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)在討論區(qū)提出問題，教師在線交流，查漏補(bǔ)缺; 教師通過 QQ 群上傳學(xué)生工作視頻，讓學(xué)生交流評價(jià)，進(jìn)一步提升學(xué)生崗位能力。

3.效果與反思

信息化教學(xué)有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，取得了良好的教學(xué)效果，與傳統(tǒng)課堂相比，本次課本需要 6 課時(shí)，由于信息資源使用，學(xué)生用 4 課時(shí)即良好掌握了知識及提升了能力。在大力提倡互聯(lián)網(wǎng) + 時(shí)代下，毫無疑問，信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)是解決當(dāng)下教育課程改革等舉措的有效措施，它是一種符合時(shí)代特性、能良好服務(wù)于教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量及開拓學(xué)生智力潛能的教育手段。作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教師，應(yīng)該不斷提升信息化素質(zhì)，轉(zhuǎn)變自身角色，發(fā)揮引導(dǎo)者角色，并處理好信息化資源，將教學(xué)延伸到課堂外，幫助學(xué)生利用碎片知識自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

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